HACIA UNAS BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES

HACIA UNAS BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Coordinación Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas Unidad de Currículum y Evaluación

Conceptos claves para elaborar la propuesta Tabla Currículum Nacional Instrumentos Curriculares Propuesta de BBCC EPJA Perfil de Egreso para EPJA 2

Conceptos claves para elaborar la propuesta La LGE señala que el MINEDUC debe establecer, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, bases curriculares específicas para la modalidad EPJA (art.32). El foco de las bases se sitúa en lo que los estudiantes deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y conocimientos. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se definen como una habilidad que se adquiere en relación a un contenido específico y se relaciona con actitudes que se busca desarrollar. En las Bases Curriculares se incluyen los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) que se asemejan a los Objetivos Fundamentales Transversales.

Principios orientadores Formación integral Enfoque Enfoque de de derechos inclusión

Principios orientadores – Enfoque de derecho: propuesta curricular que presente reales oportunidades de acceso y que contribuya a sustentar una nueva política de educación de personas jóvenes y adultas pertinente y adecuada, en respondiendo a las necesidades de las personas y a las exigencias del contexto. – Inclusión Social: diseño curricular que promueva múltiples espacios de flexibilidad para dar cabida a diferentes trayectorias educativas, que sean pertinentes para grupos específicos de población. – Formación Integral: todos los aspectos cognitivos, sociales y valóricos, que les permitan llevar adelante sus proyectos de vida y participar activamente en el desarrollo social, cultural y económico del país. Por ello, se hace especial énfasis en dos ámbitos de formación:. Formación para la ciudadanía Formación para el trabajo

Presenta las expectativas de aprendizaje para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos. Currículum Nacional Responde a las demandas y requerimientos de la sociedad y se traducen en definiciones de aprendizaje que incorporan conocimientos, habilidades y actitudes. Establece la meta común de aprendizaje para resguardar la equidad en la formación integral de los estudiantes sin distingo de ningún tipo Para su implementación se proporciona a los actores instrumentos curriculares y recursos educativos que permiten orientar tanto el trabajo en aula, como la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. 6

Bases Curriculares Definen metas de aprendizaje a nivel nacional, para todos las personas que se educan en Chile. ¿Qué deben aprender la y los estudiantes? Estas definiciones de aprendizaje establecen habilidades, conocimientos y actitudes que se esperan sean desarrolladas por las y los estudiantes. Están definidas como metas nacionales, con el propósito de establecer una base cultural común. En la actualidad estás “Metas país” están definidas en las Bases Curriculares y el Marco Curricular vigente. 7

1. Plan de Estudio Establece las asignaturas comunes y el número de horas anuales mínimas correspondientes a cada una. Otros Instrument os curriculare s 2. Programas de Estudio Presentan una propuesta didáctica para el logro de los aprendizajes definidos por las Bases Curriculares. Esta propuesta requiere una adaptación a la realidad de la escuela, intentando sortear la tensión entre lo nacional y lo local. 8

Entender el Currículum como una “carta de navegación” y no como un “rayado de cancha”. Énfasis de las definiciones curriculares: Entender el Currículum como una base común para las y los estudiantes, que apunta al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos: un resguardo de la equidad y la inclusión en la educación. Foco del currículum: el aprendizaje de las y los estudiantes. Definir aprendizajes nucleares, sustantivos en lo cultural, social y disciplinar, que permiten a las comunidades educativas tomar decisiones respecto de cómo lograr esos aprendizajes.

Necesidad de ajustar las definiciones curriculares a los requerimientos de la LGE. Propuesta de Bases Curriculares para personas jóvenes y adultas Desarrollar una propuesta curricular más pertinente a las necesidades y demandas actuales de la sociedad y de los jóvenes y adultos, que cuide principios fundamentales como la calidad, la inclusión, el respeto de la diversidad, la formación integral y el resguardo de los derechos fundamentales de todas y todos. Atender a las diferentes trayectorias educativas que las personas desarrollan a lo largo de su vida.

rsi da d Di ve l ua iza n c ió Flexi bilid ad t ex nt Co Propuesta de Bases Curriculares para personas jóvenes y adultas

Proceso de desarrollo curricular Enfoque y estrategia de trabajo para I elaboración de BBCC Elaboración de un documento fundante. Constitución de equipo de consultores. Delimitación perfil de II egreso II I Delimitación de ámbitos de formación y levantamiento de competencias del perfil de egreso* para E. Media y E. Básica. Definición asignaturas y III propósitos formativos Delimitación de asignaturas que tributan al perfil de egreso. Definición de propósitos formativos para dichas asignaturas.III *Define las competencias que se espera logren las y los estudiantes al egresar de cada ciclo de la modalidad. Por competencias se entiende la integración de habilidades, conocimientos y actitudes, que se movilizan para poder actuar en distintos contextos.

Objetivos de Aprendizaje por asignaturas y niveles. En su definición se abordan como Objetivos Nucleares (terminales; sustantivos e integradores; que habilitan para desempeños relevantes en la vida de las personas). IV (JUNIO 2017) Definición de Objetivos de Aprendizaje V por niveles y asignaturas Enseñanza Básica CONSULTA PÚBLICA Definición de Objetivos de Aprendizaje IV por niveles y asignaturas Enseñanza Media Definición de trayectorias VI formativas V Objetivos de Aprendizaje por asignaturas y niveles. En su definición se abordan como Objetivos Nucleares (terminales; sustantivos e integradores ; que habilitan para desempeños relevantes en la vida de las personas). Trayectorias que se expresarán en el desarrollo de Programas de estudio. VI

PERFIL DE EGRESO Las competencias que se espera logren los estudiantes al finalizar la Enseñanza Básica y al egresar de EPJA se definen en perfiles de egreso. El perfil de egreso se estructura en ámbitos y competencias. Ámbitos de formación Grandes áreas a las que contribuyan los procesos formativos, para favorecer el desarrollo integral de las personas jóvenes y adultas, su participación activa, responsable y reflexiva en las diversas situaciones a las que se enfrentan a lo largo de su vida y la consolidación de sus proyectos de vida. Competencias Conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan para tomar decisiones y realizar acciones en contextos diversos.

PERSONAL Y SOCIAL DESARROLLO DEL PENSAMIENT O CRÍTICO Y LA CREATIVIDAD FORMACIÓN CIUDADANA PROACTIVIDA D Y TRABAJO TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓ N

Ámbito personal y social Este ámbito se relaciona con el fortalecimiento de los rasgos y cualidades que conforman la identidad y autopercepción de los jóvenes y adultos; promueve el desarrollo de su autoestima y la confianza en sí mismos, apoya el autoconocimiento, la consolidación de la propia afectividad y valoración de una sexualidad responsable. Se trata de desarrollar el sentido de pertenencia social y de participación en grupos de diversa índole, reconociendo la diversidad y apreciando la interculturalidad; actúa de acuerdo a valores y principios orientados al bien común; desarrolla y refuerza la habilidad de formular proyectos de vida familiar, sociales, laborales, educacionales que les ayuden a valerse por sí mismos y a estimular su interés por el aprendizaje permanente en contextos formales, no formales e informales. Este ámbito incluye la construcción de entornos saludables y relaciones interpersonales positivas formulando estrategias de autocuidado y cuidado de los otros y la adquisición de un estilo de vida activo y saludable, por medio de la práctica de la actividad física adecuada a los intereses y aptitudes de las y los estudiantes.

Competencias del Ámbito personal y social COMPETENCIA 1 Educación Media y Educación Básica Reconoce sus capacidades, considerando diversas dimensiones de la persona humana a nivel cognitivo, emocional, físico, sexual, ético y espiritual, con el fin de desarrollar y reforzar un proyecto de vida personal, familiar, laboral, social y educacional, que incida en su autocuidado y bienestar, la confianza en sí mismo y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Competencias del Ámbito personal y social COMPETENCIA 2 Educación Media Aplica las estrategias que ha adquirido para aprender por sí mismo o junto a otros, en diversos contextos de aprendizaje, para desarrollar competencias que le permitan formarse a lo largo de la vida y faciliten su inserción social y laboral. Educación Básica Aplica las estrategias que ha adquirido para aprender por sí mismo o junto a otros, en diversos contextos de aprendizaje, para desarrollar competencias que le permitan continuar estudios y faciliten su inserción social y laboral.

Competencias del Ámbito personal y social COMPETENCIA 3 Educación Media Actúa de acuerdo a valores y principios éticos universales en las diversas instancias en que desarrolla su vida, para la toma responsable de decisiones orientadas al bien común. Educación Básica Actúa de acuerdo a valores y principios éticos en instancias personales, familiares y sociales, para la toma responsable de decisiones orientadas al bien común.

Ámbito del desarrollo del pensamiento y la creatividad Este ámbito de formación se orienta hacia la construcción de los aprendizajes que permitan desarrollar el pensamiento reflexivo, creativo y crítico. Busca entregar a los jóvenes y adultos los conocimientos fundamentales de las diversas disciplinas que provean las herramientas necesarias para continuar el aprendizaje a lo largo de la vida, que incorporen efectivamente los conocimientos previos y que favorezcan la comprensión, análisis y reflexión respecto de su entorno social, cultural y natural. Incluye desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad; pensar en forma reflexiva, de manera divergente y convergente, evaluando y utilizando información, de manera sistemática y metódica, para formular proyectos, evaluar críticamente la propia actividad y reconocer y organizar la experiencia. Desde esta perspectiva, se considera el desarrollo de la creatividad en las diversas áreas del conocimiento, tanto en la construcción de nuevos saberes en la interacción con otras culturas y lenguas, en la resolución de problemas y nuevos desafíos como en las expresiones artísticas.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento y creatividad COMPETENCIA 4 Educación Media Argumenta sólidamente sus planteamientos, utilizando los recursos provenientes de distintas disciplinas y diversos medios, para aportar en los ámbitos en que se desarrolla su vida. Educación Básica Comunica sus planteamientos, de manera oral o escrita, utilizando los recursos provenientes de distintas disciplinas y diversos medios, para llevar a cabo tareas relacionadas con sus necesidades cotidianas.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento y creatividad COMPETENCIA 5 Educación Media Lee comprensivamente textos de diversos tipos y formatos, referidos a temas y problemas complejos de la realidad contemporánea, que le permitan participar activa y críticamente en la sociedad. Educación Básica Lee comprensivamente textos de diversos tipos y formatos, relacionados con su vida cotidiana, que le permitan participar activa y críticamente en su entorno familiar y social.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento y creatividad COMPETENCIA 6 Educación Media Lee comprensivamente diversas clases de textos en segunda lengua, referidos a temas de la realidad contemporánea, que le permitan interactuar con otras culturas y participar activamente en la sociedad. Educación Básica Lee comprensivamente diversas clases de textos en segunda lengua, relacionados con su vida cotidiana, que le permitan interactuar con otras culturas y participar en su entorno familiar y social.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento y creatividad COMPETENCIA 7 Educación Media Interpreta datos, hechos y evidencias de fenómenos y procesos con el fin de evaluar alternativas, tomar decisiones y resolver problemas en los distintos ámbitos en que se desarrolla su vida. Educación Básica Interpreta datos, hechos y evidencias de fenómenos y procesos para resolver problemas de su entorno familiar y social y natural.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento y creatividad COMPETENCIA 7 Educación Media Crea obras, modelos y textos utilizando diferentes recursos, con el propósito de aportar a su entorno natural, cultural y social. Educación Básica Crea obras y textos utilizando diferentes recursos, con el propósito de aportar a su entorno familiar y social.

Competencias del Ámbito del desarrollo del pensamiento crítico y creatividad COMPETENCIA 8 Educación Media Crea textos, obras, proyectos y modelos utilizando diferentes recursos, con el propósito de fortalecer su desarrollo personal y ofrecer soluciones creativas y propositivas a su entorno natural, cultural y social. Educación Básica Crea textos, obras y proyectos utilizando diferentes recursos, con el propósito de fortalecer su desarrollo personal y contribuir a su entorno familiar, natural y social.

Ámbito de formación ciudadana Este ámbito de formación se relaciona con el conjunto de competencias necesarias que sitúen a los jóvenes y adultos como ciudadanos capaces de apreciar y promover los valores democráticos como forma de relacionarse en comunidad, teniendo como pilares el bien común, los derechos humanos, el respeto a la diversidad y la justicia social, entre otros. Busca que las y los estudiantes dispongan de habilidades que les permitan tomar decisiones, comprometerse con su entorno social y natural, desarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto al otro y en la resolución pacífica de conflictos, desde una perspectiva ética sobre lo humano y el desarrollo sostenible.

Competencias del Ámbito de formación ciudadana COMPETENCIA 9 Educación Media Participa en diversas instancias, espacios y organizaciones, reconociendo derechos y responsabilidades, para fortalecer una ciudadanía comprometida con el bien común, los derechos humanos y los valores de la democracia. Educación Básica Participa en espacios de su entorno familiar y comunitario, reconociendo derechos y responsabilidades, para fortalecer una ciudadanía comprometida con el bien común, los derechos humanos y los valores de la democracia.

Competencias del Ámbito de formación ciudadana COMPETENCIA 10 Educación Media Protege el entorno, aplicando medidas de mitigación y prevención de impactos y riesgos socioambientales nacionales y globales, con el fin de contribuir a la construcción de entornos activos y saludables, la conservación de la biodiversidad y a una sociedad sostenible. Educación Básica Protege su entorno, aplicando medidas de mitigación y prevención de impactos y riesgos socioambientales locales, con el fin de contribuir a la construcción de entornos activos y saludables, a la conservación de la biodiversidad y a una comunidad sostenible.

Ámbito de tecnología de la información y comunicación Este ámbito se relaciona con el despliegue de capacidades que permitan a las personas jóvenes y adultas manejar y desarrollarse en el “mundo digital”, utilizando de manera competente y responsable las tecnologías de la información y comunicación. Incluye el desarrollo de capacidades para buscar información, aplicando criterios de discriminación sobre el tipo de información que circula en las redes sociales, afianzar saberes, respaldar indagaciones personales y/o procesos investigativos orientándolas tanto al uso productivo y efectivo como también lúdico y creativo.

Competencias del Ámbito de tecnología de la información y comunicación Educación Media Emplea los recursos provistos por las TICs de manera crítica y ética, evaluando su pertinencia para obtener y generar información, con el fin de enfrentar y resolver diversas tareas. Educación Básica Emplea los recursos provistos por las TICs de manera crítica y ética, evaluando su pertinencia para acceder a información y enfrentar tareas cotidianas.

Ámbito de proactividad y trabajo Este ámbito se relaciona con habilidades demandadas por el sector productivo, tanto desde el punto de vista de las habilidades del pensamiento como las emocionales, de manera de favorecer la empleabilidad, el emprendimiento de proyectos productivos y el acceso a trabajos dignos y significativos para la vida de los jóvenes y adultos que egresan de la modalidad. Supone dar cuenta de la capacidad de visualización de un futuro deseado, para proyectarse como trabajador, profesional, técnico u otras opciones. Implica fomentar en las y los estudiantes el interés y compromiso con el conocimiento, la perseverancia, la capacidad de trabajar de manera colaborativa, la calidad de lo realizado y el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad.

Competencias de proactividad y trabajo COMPETENCIA 12 Educación Media Actúa de forma autónoma, responsable y colaborativa en las funciones y proyectos que emprende, integrando diversos recursos –experiencias vitales, marcos normativos ambientales y laborales– para su inserción y desarrollo en el ámbito laboral y profesional. Educación Básica Actúa de forma responsable y colaborativa, en las funciones acotadas de contextos conocidos integrando diversos recursos –experiencias vitales, marcos normativos ambientales y laborales– para su inserción y desarrollo en el ámbito laboral y formativo.